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如何让数学课堂焕发出教学活力

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此,教师既要全面进行教学预设,也要全面考虑学生出现的生成,让课堂焕发出教学的活力。

精心预设,理智认识生成

“凡事预则立,不预则废”。教师的精心预设就是为学生提供一个更广阔的学习平台,让学生能在知识的海洋中翱翔,促使学生在课堂中能有更多的有效生成。因此,教师要精心预设,理智认识生成,要因势利导,敢于跳出原来的教学预设,改变原来教学设计,使课堂教学更加完美。如在教学《分数的大小比较》时,我让学生研究如何比较这两个分数的大小。学生提出了答案后,我本想继续按我的教学设计转入下一环节,但还有个别学生仍然举手要发言,于是我继续让学生展示他们的答案:用两个分数相除比较法。两个分数相除,如果商大于1,则被除数大于除数;如果商小于1,则被除数小于除数。

这样,课堂气氛活跃,学生也能根据自己的喜好,正确理解和掌握比较分数大小比较的方法。

善于收集学生的信息,促进生成

教师要善于以参与者、合作者、促进者和引导者的身份与学生一起探索和交流,要善于收集学生的反馈信息,让学生在轻松、愉快的氛围中去发现问题和研究问题,最终找到解决问题的办法。教师根据学生的生成过程,有目的地引导学生研究,让课堂注入活力。

如在教学《图形面积计算》时,有这样的一道题目:一个平行四边形ABCD分成一个三角形与一个梯形,已知梯形面积比三角形多18平方分米。平行四边形的底是15分米,梯形的上底是3分米。求平行四边形的面积。大多数的学生认为平行四边形的高不知道,可以通过列方程的方法,先求出平行四边形的高,再求出平行四边形面积,但是,有一名学生举手说:“老师,我不用方程解,只要添加一条辅助线,两步就可以求出平行四边形的面积了。”这时,我让他边画边讲解自己的解法,他说:“我添加了一条辅助线后,得到中间的小平行四边形就是梯形与三角形相差的面积18平方分米,用18÷3就可以求出平行四边形的高,然后再乘以15,就可求出平行四边形ABCD的面积了。”

他的解法一说出来,全班学生都明白了,我也表扬了他,希望全班学生要多从不同的角度去思考问题,这样就会有更多的收获。

正确处理好预设与生成的关系

教学预设是教师课前的设计,教师按照既定的教学设计执行,有时会很顺利地完成教学任务,但有时也会陷入困境,因此,在教学过程中,教师要正确处理好教学预设和教学生成两者之间的关系。教师要根据学生的整体认知水平、思维特点和课堂的表现情况,有目的地进行引导,适当调整和改变原来的教学思路,让学生有更多的时间和空间,深入研究问题和解决问题,使课堂教学预设和生成相得益彰,有效地提高课堂教学的质量。

如在教学《比的意义》后,我让学生举例说明一下生活中常见的比,学生都能很顺利地说出日常生活中的比,但突然有个学生说:“老师,一场足球比赛2:0,这个2:0是比吗?”这时我把问题抛回给了学生,让学生分小组进行讨论。有的学生认为一场足球比赛2:0是比,有的认为不是比。我再次组织学生经过深入研究和探索,大家一致认为,一场足球比赛2:0不是比,因为它们表示两个球队的比分,不是两个数相除;同时比的后项不能为0,不符合比的意义。

善于反思,合理巧妙利用课堂生成

教师要善于收集学生在课堂教学过程出现的生成信息,对学生的生成要认真地进行思考和分析,为什么学生会产生这些生成,在这些生成中,哪些是有效的,哪些是无效的;自己在备课过程中,哪些生成是考虑到位的,哪些是没有考虑的。教师要灵活处理好预设与生成的关系,当学生出现与教学预设中一致的情况,就按教学预设的环节进行教学;当出现与教学预设预料之外的情况,如果是有助于提高学生思维能力,那怕生成是错误的,教师也要改变原来的思路,沿着学生的思路进行研究。如果学生的生成没有利用价值的,教师要委婉地告诉学生,我们可以课后研究。只要教师针对课堂中的生成情况,认真进行反思,总结得失,合理巧妙利用,课堂教学才会有更大的收获,教学质量就会真正提高。

(杜阮镇中心学校王永燊)

来源:江门日报


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